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莫让“教学反思”虚设
来源:  作者:本站
关键词 教学反思 专业化成长 对话
反思是教师实现专业化发展的路径之一。每一次教学设计和每一次课堂教学都有不完美的内容,叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”许多教育家和名师都用自己的实际行动证明了这一点。但仔细与身边的老师们交流起来,却发现有真正形成自觉反思意识和习惯的同志太少。有的人仅有的几篇随笔只不过是应付学校检查的作品,甚至还有的是从网上下载来的;备课笔记中的教后小记只是大而化之、不疼不痒的文字,没有实质性的内容,只能用来对付常规检查用。试想,类似的反思又怎能促进教师的专业发展,影响我们的教育教学实践?莫说三年、五年,恐怕十年、甚至到退休也难以享受反思的乐趣。
一、当前教学反思主要存在的问题
反思重数量不重质量。当前,许多学校的领导已充分认识到反思对于教师发展的意义,并在教师培养中作了安排,但多数学校只强调反思的数量,要求教后记的撰写,并没有在具体行动上进行引领和指导,学校也没有形成反思的氛围,导致老师们在对待反思上只有数量,完成任务为止。至于反思什么、怎么反思、如何改进反思中提出的问题,很少有老师真正去思考、去行动。类似的反思不仅不能改进教学实践,更无从提高教师的教育智慧和教育艺术,相反,却让很多老师视反思为累赘,成了老师们的“课业负担”。
反思缺少深度和思想。“本节课效果良好,通过生活情境、小组学习和探究活动,培养了学生的实践能力和创新意识”。寥寥数语,形而上学大而化之,与其说是反思,倒不如说是一句话“影评”。类似的教后反思,没有具体的阐释和自己的看法,何以让实践有智慧的提升,又如何在自己日常的教育生活中形成教育思想?“你真正的生命是你的思想。”当一个老师没有了自己的思想,那只能在教育的园地里人云亦云、盲目机械地耕耘。只有认真关注每天的教育细节,思想的幼苗才能在反思中发芽;善于从具体中撷取最美丽的东西,我们思想的小树才能一天天长大。
反思没有理论的支撑。这是一个不争的事实,现在有的同志基本上不读书。“汝果欲学诗,功夫在诗外。”要养成勤于反思的良好习惯,具有较强的反思能力,既需要我们增强反思意识,又要不断地丰富自己的内涵,提升自己的理论水平。只有在理论支撑下的教育反思才更有深度,更有价值。理论的“活水”来自于每天不见断地学习和阅读。尽管我们的工作时间紧,工作量大,没有太多的时间去读书,但时间像是海绵里的水,挤挤总会是有的。只有读思结合,以读促思,教育反思才会有理论基础。
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